1. مصطلحات ومفاهيم في مجال القياس والتشخيص

    مصطلحات ومفاهيم في مجال القياس والتشخيص

    مراجع الفصل الأول

2. طبيعة التوحد

    المقدمة

    تعريف التوحد

    خصائص التوحد

       الخصائص الاجتماعية

       الخصائص اللغوية

       الخصائص النفسية والانفعالية

       الخصائص التواصلية

       الخصائص السلوكية والاهتمامات المحدودة

       الخصائص المعرفية

    أعراض ومؤشرات التوحد

    نسبة انتشار التوحد

    أثر وجود الطفل التوحدي في الأسرة

    علاقة التوحد بالذكاء

    التوحد وجزُر القدرات

       القدرات الصغيرة المصاحبة للتوحد

    أهمية استخدام نظرية الذكاء المتعدد في تعليم أطفال التوحد

       الذكاء المتعدد والخطة التربوية الفردية

    دمج الأطفال التوحديين في التعليم العام

    الانتباه لدى أطفال التوحد

    مفهوم الانتباه المشترك

       المهارات اللازمة للانتباه المشترك

    مراجع الفصل الثاني

3. القياس والتقويم في التربية الخاصة

    المقدمة

    تطور مفهوم القياس والتقويم

    مفهوم القياس في التربية الخاصة

    فلسفة ومرتكزات القياس والتقويم في التربية الخاصة

    أهداف القياس والتقويم في التربية الخاصة

    مفهوم أداة القياس

    شروط اختيار أدوات القياس

    العلاقة بين أداة القياس وعملية القياس والتقويم

    العوامل المؤثرة في القياس

    خصائص القياس في التربية الخاصة

    شروط القياس في التربية الخاصة

    أخطاء القياس

    مسئوليات أخصائي القياس في إجراء الاختبارات النفسية

    التقويم في التربية الخاصة

       مفهوم التقويم

       أهمية التقويم في التربية الخاصة

       إستراتيجيات التقويم

       المشكلات التي تواجه التقويم في التربية الخاصة

       شروط التقويم الجيد في التربية الخاصة

    الفرق بين القياس والتقويم

    أخلاقيات القياس والتقويم

       أولاً: المبادئ الأخلاقية المتعلقة بإعداد وتوزيع ونشر الاختبارات النفسية

       ثانياً: المبادئ الأخلاقية لاستخدام الاختبارات النفسية من قبل الأخصائي النفسي

       ثالثاً: المبادئ الأخلاقية المتعلقة بذوي الاحتياجات الخاصة

    الفرق بين التقويم والتقييم  

    مراجع الفصل الثالث

4. أساليب التقييم والتشخيص في التربية الخاصة

    المقدمة

    الاختبارات

       صفات الاختبار الجيد

       الاختبارات معيارية المرجع

    المقابلة

       أنواع المقابلات

       شروط المقابلة

       خطوات إجراء المقابلة

    الملاحظة

       أهداف الملاحظة

       مميزات الملاحظة

       عيوب الملاحظة

       الاعتبارات الواجب مراعاتها عند إجراء الملاحظة

    مقاييس التقدير

    دراسة الحالة

       أهمية دراسة الحالة

       أهداف دراسة الحالة

       شروط نجاح دراسة الحالة

       منهجية دراسة الحالة للأطفال غير العاديين

       مراحل تنفيذ دراسة الحالة

    مراحل التقييم في التربية الخاصة

       فريق التقييم

    مراجع الفصل الرابع

5. تقييم وتشخيص الأطفال التوحديين

    المقدمة

    تقييم الأطفال التوحديين

       مبادئ في تقييم الأطفال التوحديين

       أساليب تقييم الأطفال التوحديين

    تشخيص التوحد

       أهمية تشخيص التوحد

       أهداف تشخيص التوحد

       مراحل التشخيص

       معوقات تشخيص الأفراد التوحديين

    تشخيص التوحد وفقاّ للدليل التشخيصي الأحصائي للاضطرابات العقلية الطبعة الرابعة

       أولاً: الاضطراب التوحدي

       ثانياً: اضطراب ريت

       ثالثاً: الاضطراب التفككي في الطفولة

       رابعاً: اضطراب أسبرجر

       خامساً: اضطراب نمائي شامل غير محدد في مكان آخر (ويشمل التوحد اللانموذجي)

    تشخيص اضطراب طيف التوحد وفقاً للطبعة الخامسة للدليل التشخيصي والإحصائي للاضطرابات العقلية

    ملاحظة الاضطراب التوحدي

    التشخيص المبكر للتوحد

       المؤشرات المبكرة للتوحد

    التشخيص الفارقي

       أولاً: التوحد والإعاقة العقلية

       ثانياً: التوحد وفصام الطفولة

       ثالثاً: التوحد واضطراب التواصل

       رابعاً: التوحد واضطرابات السمع والبصر

       خامساً: التوحد ومتلازمة اسبيرجر

       سادسا: التوحد ومتلازمة ريت

       سابعاً: اضطراب الانتكاس الطفولي  

       ثامناً: الأطفال والاضطراب النمائي الشامل غير المحدد

    الفحوصات الطبية المطلوبة أثناء تشخيص الأطفال التوحديين

    الاعتبارات التنظيمية في تشخيص الأطفال التوحديين

    إجراءات تطبيقية لتشخيص حالة طفل توحدي

       الجانب الطبي

       الجانب السلوكي والتربوي مراجع الفصل الخامس

6. الخطة التربوية الفردية للأفراد ذوي اضطرابات التوحد

    المقدمة

    مفهوم الخطة التربوية الفردية

    أهداف الخطة التربوية الفردية

    الاعتبارات الأساسية في الخطة التربوية الفردية

    المبادئ الأساسية في تصميم البرامج التربوية الفردية

    مكونات الخطة التربوية الفردية

    توظيف نتائج الاختبارات في إعداد الخطة التربوية الفردية

       أولا: التعرف على السلوك المدخلي

       ثانيا: قياس مستوى الأداء الحالي

       ثالثا: إعداد الخطة التربوية الفردية

       رابعا: الخطة التعليمية الفردية

       خامسا: تقويم الأداء النهائي للأهداف التعليمية

    أعضاء فريق الخطة التربوية الفردية

    الصعوبات المتعلقة بالخطة التربوية الفردية

    البرامج التربوية الفردية للأطفال التوحديين

       مقومات البرامج التربوية المستخدمة مع الأطفال التوحديين

       إستراتجية بناء الخطة التربوية الفردية للأطفال ذوي اضطرابات التوحد

       مراحل تنفيذ البرنامج التربوي الفردي

    الخطة التعليمية الفردية للطفل التوحدي

       أولا: تعديل السلوك

       ثانيا: المهارات الاجتماعية

       ثالثا: المهارات اللغوية

       رابعا: العلاج باستخدام الموسيقى

       خامسا: المهارات الحركية

       سادسا: مهارات الاستقلالية الذاتية

       سابعا: المهارات الأكاديمية

       ثامنا: برنامج تنظيم الروتين

       تاسعا: مهارات السلامة والأمن

       عاشرا: المهارات الترفيهية

       أحد عشر: المهارات المهنية المختلفة

    اعتبارات في بناء البرامج التربوية للأفراد التوحديين

    أهم البرامج التربوية التي يمكن أن تقدم مع الأفراد التوحديين

       مراكز الإقامة الدائمة

       مراكز التربية الخاصة النهارية

       برامج الصف الخاصة الملحقة بالمدرسة العادية

       برامج الدمج

    مراجع الفصل السادس

7. أدوات قياس وتشخيص الأطفال التوحديين

    المقدمة

    تصنيف المقاييس المستخدمة في مجال التوحد

       أولاً: مقاييس التقييم التشخيصي

       ثانياً: اختبارات تقويم النمو

       ثالثاً: اختبارات تقييم التكيف

       رابعاً: اختبارات تقييم التواصل

       خامساً: اختبارات تقويم مراحل الطفولة المبكرة

       سادساً: اختبارات لقياس الذكاء  

       سابعاً: اختبارات التقييم الأكاديمي

       ثامناً: اختبارات التقييم السلوكي

       تاسعاً: اختبارات التقييم العائلي

    تطبيق المقاييس المستخدمة في مجال التوحد

    أهم المقاييس شائعة الاستخدام في تشخيص الأطفال التوحديين

       أولاً: الصورة العربية من مقياس تقدير التوحد الطفولي

       ثانياً: الصورة الأردنية من مقياس قائمة السلوك التوحدي

       ثالثاً: الصورة السعودية من قائمة تقدير السلوك التوحدي ()

       رابعاً: الصورة الخليجية من مقياس تشخيص حالات التوحد

       خامسا: الصورة الأردنية من مقياس تشخيص السلوك التوحدي

       سادساً: مقياس جيليام لتشخيص اضطراب التوحد

       سابعاً: مقياس التوحد الطفولي

       ثامناً: مقياس تقدير الاتصال اللغوي

    مراجع الفصل السابع

الملاحق

    الملحق رقم (1): يبين نموذج لقائمة تقدير السلوك العدواني

    الملحق رقم (2): وصف موجز لأهم المقاييس شائعة الاستخدام في مسح وتشخيص اضطراب التوحد

    الملحق رقم (3): مظاهر النمو الطبيعي خلال السنوات الخمسة الأولى من عمر الطفل

    الملحق رقم (4): قائمة تشخيص التوحد

    الملحق رقم (5): نموذج دراسة حالة

    الملحق رقم (6): نموذج الخطة التعليمية الفردية

    الملحق رقم (7): الخطة التعليمية الفردية للطفل التوحدي

    الملحق رقم (8): مقياس تقدير التوحد الطفولي

    الملحق رقم (9): يوضح فقرات اختبار إسبيرجر الطفولي

    الملحق رقم (10): المقياس الهندي لتقييم التوحد

    الملحق رقم (11): قائمة تقدير السلوك التوحدي (الصورة الأردنية)

    الملحق رقم (12): فقرات قائمة تقدير السلوك التوحدي (الصورة السعودية)

    الملحق رقم (13): قائمة اختبار تشخيص حالات التوحد (الصورة الخليجية)

    الملحق رقم (14): مقياس جيليام لتشخيص التوحدية

    الملحق رقم (15): مقياس الطفل التوحدي

    الملحق رقم (16): مقياس تقدير الاتصال اللغوي لدى الطفل التوحدي