1. المبرِّرات والمبادئ المُوجِّهة لمفهوم متطور للمنهاج

    كلمة إلى قراء نموذج المنهاج الموازي الجديد

    مبرِّرات الحاجة إلى نموذج آخر للمنهاج

       أولا: اختلاف الخصائص التي يتسم بها طلبتنا حالياً عما كانوا عليه في السابق

       ثانياً: تغيُّر مفاهيم الذكاء يؤثر في عملية تطوير المناهج

       ثالثاً: ضرورة أن يأخذ المنهاج المتطور في الحسبان إسهامات الرواد الأوائل في الميدان التربوي ويبني على ما قدموه من أفكار لبناء المستقبل

    الأسس النظرية والتطبيقية التي يقوم عليها نموذج المنهاج الموازي

       يراعي المنهاج الدراسي الفعَّال الخصائص الفريدة لكل متعلِّم

       ينبغي علينا الاعتماد على نظريات المعرفة في اختيارنا لمحتوى المنهاج

       ينبغي أن يُعزِّز المنهاج مستويات تقدم الطلبة في انخراطهم بالمواضيع الدراسية

       ينبغي أن يقوم المنهاج  على المعارف الأساسية الثابتة في كل مجال معرفي

       ينبغي أن تمثِّل الموضوعات الدراسية في كل مجال معرفي المفاهيم والمبادئ والعمليات الأساسية

       ونظراً لتنوُّع أهداف القيام بالعمليات العقلية وتغيُّرها بصورة تفوق تغيُّر المعارف، فإن من المهم استخدام "الموضوعات الممثلة" كأدوات لتنمية المعارف الأساسية ومهارات العمليات العقلية

    إن المنهاج القائم على ما ينتجه المتعلمون يُعزِّز التطبيق الواقعي للأفكار المادية والمعنوية

    إن المنهاج الفعال هو منهاج محدد الأهداف وعالي التنظيم، ويشغل الطلبة بأنشطة هادفة تتحدى قدراتهم

    ينبغي أن يلبي المنهاج المتطلبات العقلية المتنامية للمتعلمين

    يزيد الاهتمام بالجوانب الوجدانية للطلبة من فعالية المنهاج في تعزيز فرص تعلُّمية مثيرة لاهتماماتهم ومُتحدِّية لقدراتهم الفكرية

2. رؤية عامة لنموذج المنهاج الموازي

    نظرة على المناهج المتوازية الأربعة

       أولاً: المنهاج الأساسي

       ثانياً: منهاج الارتباطات

       ثالثاً: منهاج الممارسة

       رابعاً: منهاج الهوية

    نحو منهاج يدمج بين المناهج المتوازية الأربعة

    التخطيط لمنهاج جيد النوعية

    ضمان دقة نموذج المنهاج الموازي

    نظرة على فصول الكتاب القادمة

3.التأمُّل في عناصر تصميم المنهاج

    المشهد بصورته الكاملة

    بعض المكونات الرئيسة لتصميم المنهاج

    مكونات خطة المنهاج الشامل

       المحتوى المعرفي (بما في ذلك الأهداف والمعايير التعليمية)

       أدوات التقويم

       الأنشطة التمهيدية

       استراتيجيات التدريس

       الأنشطة التعلُّمية

       استراتيجيات تجميع الطلبة

       مصادر المعرفة

       المُنتجَات التعلُّمية

       الأنشطة الإضافية

       تنويع الخبرات المنهجية وفقاً لحاجات المتعلمين (بما فيها المتطلبات العقلية المتنامية)

       الفعاليات الختامية أو أنشطة إنهاء الدروس والوحدات التعليمية (الغلق)

    إعادة تصميم وحدة دراسية باستخدام الإطار الشامل للمنهاج

    تحديد المقرر الدراسي: المواءمة بين النصوص المقررة وبين المعايير

    مراجعة أساليب التقويم الواردة في دليل المعلم

    التخطيط لإعداد مقدمة الوحدة التعليمية

    تحديد طرق التدريس وأنشطة التعلُّم

    توفير مصادر التعلُّم اللازمة لتدريس الوحدة التعليمية

    تحقيق منتجات التعلُّم الخاصة بالوحدة التعليمية حول الحرب الأهلية

    تنويع خطط تدريس الوحدة لكي تتناسب مع حاجات المتعلمين المتنوعة

    استخدام أنشطة مناسبة لختام (غلق) الدروس والوحدات التعليمية

    نظرة على ما تمَّ استعراضه، والتفكير فيما ستتناوله فصول الكتاب القادمة

4.المنهاج الأساسي

    ما مبررات الحاجة إلى أربعة مداخل لتصميم المنهاج الدراسي؟ ألا يكفي مدخل واحد؟

       الاستعارة الأولى: متصل المبتدئ- الخبير

       الاستعارة الثانية: النموذج المعتمد في تصميم منهاج معيَّن يتوقف على الغرض منه

       الاستعارة الثالثة: التصميم المعماري

    ما الجوهري في المنهاج الأساسي؟

    ما أهداف المنهاج الأساسي؟

    كيف تتم إعادة تشكيل المكونات الرئيسة للمنهاج لكي يتم تحقيق أهداف المنهاج الأساسي؟

    دور المحتوى المعرفي (بما في ذلك أهداف ومعايير المحتوى) في المنهاج الأساسي

    استراتيجيات أو أساليب التقويم والمنهاج الأساسي

    الأنشطة التمهيدية في المنهاج الأساسي

    تعديل مكونات المنهاج المتبقية لكي يمكن تحقيق أهداف المنهاج الأساسي

    طرق التدريس ومدخل المنهاج الأساسي

    الأنشطة التعلّمية ومدخل المنهاج الأساسي

    استراتيجيات تجميع الطلبة ومدخل المنهاج الأساسي

    مصادر التعلُّم ومدخل المنهاج الأساسي

    المنتجات التعلُّمية في المنهاج الأساسي

    الأنشطة التعليمية الإضافية ومدخل المنهاج الأساسي

    تنويع الأنشطة والمواد المنهجية وفقاً لحاجات المتعلم (بما فيها المتطلبات العقلية المتنامية AID) في مدخل المنهاج الأساسي

    أنشطة ختام (غلق) الدروس والوحدات التعليمية في مدخل المنهاج الأساسي

    استخدام أهداف المنهاج الأساسي وعناصر المنهاج الرئيسة في تطوير المعلمة ليديا جانيس وحدة تعليمية عن الحرب الأهلية

       أولاً: تحديد المحتوى المعرفي

       ثانياً: تكوين فكرة واضحة عن معايير الأداء التعليمية

       ثالثاً: التخطيط لاستراتيجيات التقويم

       رابعاً: التخطيط للأنشطة التمهيدية

       خامساً: اختيار طرق التدريس وأنشطة التعلُّم واستراتجيات تجميع الطلبة ومصادر التعلُّم ومنتجاته

       سادساً: اختيار الأنشطة التعليمية الإضافية

       سابعاً: تعديل الخطط الدراسية وفقاً لحاجات المتعلم (بما فيها المتطلبات العقلية المتنامية)

       ثامناً: أنشطة ختام الدروس والوحدات التعليمية (غلقها)

    نظرة على ما تمَّ استعراضه، والتفكير فيما ستتناوله فصول الكتاب القادمة

5.منهاج الارتباطات

    ما منهاج الارتباطات؟

    أسئلة التركيز في منهاج الارتباطات

    أهداف منهاج الارتباطات: لماذا يجب على المعلم أن يؤكِّد على الارتباطات بين الموضوعات المعرفية؟

    منهاج الارتباطات: متى يجب استخدامه؟

    خصائص مكونات المنهاج كما هي مُتضمَّنة في منهاج الارتباطات

    اختيار المحتوى المعرفي والأهداف التعلُّمية الملائمة لمنهاج الارتباطات

    العلاقة القائمة على الموضوع الدراسي

    نماذج إعادة صياغة المنهاج

       السيناريو الأول: لقد سمعنا بهذا المنحى في التخطيط من قبل

       السيناريو الثاني: الربط الشبكي بين الموضوعات الدراسية

       السيناريو الثالث: دمج الموضوعات الدراسية أو تكاملها معاً

    إعادة تشكيل المكونات الأخرى لمنهاج الارتباطات

       استراتيجيات التقويم في منهاج الارتباطات

    الأنشطة التمهيدية في منهاج الارتباطات

    طرق التدريس في منهاج الارتباطات

    الأنشطة التعلُّمية في منهاج الارتباطات

    مصادر المعرفة في منهاج الارتباطات

    المنتجات التعلُّمية، استراتيجيات تجميع الطلبة والأنشطة التعليمية الإضافية في منهاج الارتباطات

    تنويع الأنشطة المنهجية وفقاً للمتطلبات العقلية المتنامية (AID) في منهاج الارتباطات

    أنشطة ختامية لإنهاء (غلق) الدروس والوحدات التعليمية

    مثال على منهاج الارتباطات باستخدام الوحدة التعليمية حول الحرب الأهلية التي طورتها المعلمة ليديا

    طبيعة الارتباطات في المحتوى المعرفي لوحدة المعلمة ليديا

    مصادر التعلُّم

    الدمج بين القرارات الخاصة بالمحتوى المعرفي وبين استراتيجيات تجميع الطلبة

    طرق التدريس وأنشطة التعلُّم

    مُنتجات الطلبة التعلُّمية وأساليب التقويم

    الأنشطة التعليمية التمهيدية (التقديمية)

    الأنشطة التعليمية الإضافية

    تنويع الأنشطة المنهجية وطرق التدريس وفقاً لحاجات المتعلِّمين (بما فيها المتطلبات العقلية المتنامية AID)

    أنشطة ختام (غلق) الدروس والوحدات التعليمية

    تأمُّلات ليديا

    نظرة على ما تم استعراضه، والتفكير فيما ستتناوله فصول الكتاب القادمة

6. منهاج الممارسة

    ماذا يعني أن تقوم بـ "الممارسة" في منهاج ما؟

    لماذا علينا إشراك الطلبة في منهاج الممارسة؟

    الملامح الرئيسة لعناصر المنهاج في منهاج الممارسة

    محتوى منهاج الممارسة (بما في ذلك الأهداف والمعايير التعليمية)

    أساليب التقويم في منهاج الممارسة

    الأنشطة التمهيدية (التقديمية) ومنهاج الممارسة

    طرق التدريس ومنهاج الممارسة

    الأنشطة التعلُّمية ومنهاج الممارسة

    مثال على محاكاة دور الممارس الخبير

    مثال على كيفية أن تصبح ممارساً خبيراً في أحد المجالات المعرفية

    استراتيجيات تجميع الطلبة في منهاج الممارسة

    مصادر التعلُّم في منهاج الممارسة

    المُنتجَات التعلُّمية في منهاج الممارسة

    الأنشطة الإضافية في منهاج الممارسة

    تنويع الأنشطة وفقاً لحاجات الطلبة (بما فيها المتطلبات العقلية المتنامية AID)

    أنشطة ختام (غلق) الدروس والوحدات التعليمية ومنهاج الممارسة

    مثال على منهاج الممارسة باستخدام وحدة ليديا عن الحرب الأهلية

    فهم البحث التاريخي بشكل أكبر

    تحديد أهداف المحتوى (بما في ذلك المعايير) في الوحدة التعليمية

    استراتيجيات تجميع الطلبة

    جمع المصادر التعلُّمية

    تحديد طرق التدريس، وتحديد استراتيجيه تصميم أنشطة التعلُّم ومُنتَجاته، وتصميم أساليب التقييم

    تطوير أنشطة إضافية

    تنويع الأنشطة أو تمايزها وفقاً لحاجات المتعلمين (بما في ذلك المتطلبات العقلية المتنامية AID)

    نظرة على ما تم استعراضه، والتفكير فيما ستتناوله فصول الكتاب القادمة

7. منهاج الهوية

    ما المقصود بالهوية في منهاج الهوية المتوازي؟

    لماذا علينا الاهتمام بهوية الطلبة؟

    ما الملاح الرئيسة لمكونات المنهاج ضمن منهاج الهوية؟

    المحتوى المعرفي (بما في ذلك الأهداف والمعايير التعليمية) في منهاج الهوية

    تقدير الذات

    المرغوبية الاجتماعية (حب الاختلاط)

    إدارة الذات

    أساليب/أدوات التقويم في منهاج الهوية

    الأنشطة التمهيدية في منهاج الهوية

    استراتيجيات التدريس في منهاج الهوية

    أنشطة التعلُّم في منهاج الهوية

    استراتيجيات تجميع الطلبة في منهاج الهوية

    مصادر المعرفة في منهاج الهوية

    المنتَجَات التعلُّمية في منهاج الهوية

    الأنشطة التعليمية الإضافية في منهاج الهوية

    تنويع الخبرات المنهجية وفقاً لحاجات المتعلمين بما فيها المتطلبات العقلية المتنامية (AID)

    أنشطة إنهاء (غلق) الدروس والوحدات التعليمية

    مثال على توظيف منهاج الهوية باستخدام وحدة المعلمة ليديا حول الحرب الأهلية

    المحتوى المعرفي (بما في ذلك الأهداف والمعايير التعليمية)

    أساليب/أدوات التقويم

    الأنشطة التعليمية التمهيدية

    منتَجَات التعلُّم ومصادر المعرفة

    استراتيجيات تجميع الطلبة، الأنشطة التعلُّمية، وطرق التدريس

    الأنشطة التعليمية الإضافية

    تنويع مكونات منهاج الهوية وفقاً لحاجات المتعلمين بما فيها المتطلبات العقلية المتنامية (AID)

    أنشطة إنهاء (غلق) الدروس والوحدات التعليمية

    نظرة على ما تم استعراضه، والتفكير فيما سيتناوله فصل الكتاب الأخير

8.أهمية مفهوم المتطلبات العقلية المتنامية (AID) في المنهاج الموازي

    المتطلبات العقلية المتنامية: الطريق إلى اكتساب الخبرة

    التخطيط بناء على الخبرة

    فهم متصل المتطلبات العقلية المتنامية

       متصل الخبرة: مستوى المبتدئ

       متصل الخبرة: مستوى المتدرب

       متصل الخبرة: مستوى الممارس

       متصل الخبرة: مستوى الخبير

    الانتقال بين المراحل المختلفة لمتصل المتطلبات العقلية المتنامية

    نموذج للتخطيط عبر متصل المتطلبات العقلية المتنامية

       الطالب المبتدئ في مادة العلوم

       الطالب المتدرب في مادة العلوم

       الطالب الممارس في مادة العلوم

       الطالب الخبير في مادة العلوم

       الطالب المبتدئ في مادة الرياضيات

       الطالب المتدرب في مادة الرياضيات

       الطالب الممارس في مادة الرياضيات

       الطالب الخبير في مادة الرياضيات

       الطالب المبتدئ في مادة التاريخ

       الطالب المتدرب في مادة التاريخ

       الطالب الممارس في مادة التاريخ

       الطالب الخبير في مادة التاريخ

       الطالب المبتدئ في اللغة الإنجليزية وفنون اللغة

       الطالب المتدرب في مادة اللغة الإنجليزية وفنون اللغة

       الطالب الممارس في اللغة الإنجليزية وفنون اللغة

       الطالب الخبير في مادة اللغة الإنجليزية وفنون اللغة

    توظيف متصل المتطلبات العقلية المتنامية في تصميم المنهاج الدراسي

المراجع