الفصل الأول : طبيعة العلم وطبيعة المسعى العلمي

أولاً: طبيعة العلم

ثانياً: طبيعة المسعى العلمي

الفصل الثاني : الأهداف التربوية

أولاً: مفهوم الهدف التربوي

ثانياً: أهمية تحديد الأهداف

ثالثاً: معايير الأهداف في تدريس العلوم

رابعاً: مستويات الأهداف التربوية

خامساً: مصادر اشتقاق الأهداف التربوية

سادساً: الأهداف السلوكية

سابعاً: أهمية الأهداف السلوكية

ثامناً: محددات (قصور) الأهداف السلوكية

تاسعاً: مكونات الهدف السلوكي

عاشراً: صياغة الأهداف السلوكية

حادي عشر: تصنيف الأهداف السلوكية

الفصل الثالث : أهداف تدريس العلوم

أولاً: تعميق الإيمان بالله تعالى من خلال التبصر في المخلوقات والكون

ثانياً: تزويد الطالب بالمعرفة العلمية عن العلوم الطبيعية بصورة وظيفية

ثالثاً: إكساب الطلبة مهارات التفكير العلمي وتنميتها

رابعاً: مساعدة الطلبة على اكتساب عمليات العلم

خامساً: إكساب الطلبة المهارات العملية المناسبة

سادساً: تمثُّل القيم والاتجاهات العلمية

سابعاً: اكتشاف الميول العلمية لدى الطلبة وتنميتها

الفصل الرابع : التوجهات التكاملية في تعليم العلوم

أولاً: التكامل بين العلوم والرياضيات

ثانياً: مدخل العلم والتكنولوجيا والمجتمع (STS)

ثالثاً: مدخل التفاعل بين العلم والتكنولوجيا والمجتمع والبيئة (STSE)

رابعاً: منحى العلم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات (STEM)

خامساً: منحى العلم والتكنولوجيا والهندسة والفنون والرياضيات (STEAM)

الفصل الخامس : تدريس المفاهيم العلمية والتغيير المفهومي

أولاً: المفاهيم العلمية

ثانياً: التغيير المفهومي

الفصل السادس : النظرية البنائية وتدريس العلوم

أولاً: الجذور التاريخية للنظرية البنائية

ثانياً: مفهوم البنائية

ثالثاً: بُنية النظرية البنائية

رابعاً: افتراضات التعلم المعرفي عند البنائيين

خامساً: مزايا التدريس وفق النظرية البنائية

سادساً: مبادئ التفكير البنائي

سابعاً: البنائية في تدريس العلوم

ثامناً: الملامح الابستمولوجية للبنائية

تاسعاً: تصور بياجيه البنائي عن التعلم المعرفي

عاشراً: ملامح البنائية باعتبارها نظرية في التعلم المعرفي

حادي عشر: نموذج بنائي للتعليم والتعلم

ثاني عشر: أدوار التدريس البنائي

ثالث عشر: تصورات المعلمين عن البنائية

الفصل السابع : الإلقاء والمناقشة في تدريس العلوم

أولاً: الإلقاء (المحاضرة) في تدريس العلوم

ثانياً: المناقشة والأسئلة الصفية في تدريس العلوم

الفصل الثامن : التدريس الاستقصائي

أولاً: مفهوم الاستقصاء العلمي

ثانياً: الخلط بين الاستقصاء ومفاهيم أخرى

ثالثاً: لمحة تاريخية عن الاستقصاء

رابعاً: الأسس الفلسفية والنفسية للاستقصاء

خامساً: شروط التعليم والتعلم الاستقصائي

سادساً: خصائص التعلم القائم على الاستقصاء

سابعاً: العمليات والقدرات والممارسات الاستقصائية

ثامناً: أنواع الاستقصاء ومستوياته

تاسعاً: أهمية الاستقصاء ومحدداته

عاشراً: شروط الاستقصاء الفعال

حادي عشر: أساليب التعلم بالاستقصاء

ثاني عشر: دور المعلم في التعليم الاستقصائي

ثالث عشر: دور الطالب في التعليم الاستقصائي

الفصل التاسع : طرائق شائعة في تدريس العلوم

أولاً: طريقة العرض

ثانياً: الطريقة المعملية (طريقة المختبر)

ثالثاً: طريقة حل المشكلات

رابعاً: طريقة الاكتشاف

خامساً: طريقة الرحلات الميدانية (الحقلية)

الفصل العاشر : نماذج واستراتيجيات في تدريس العلوم

أولاً: نموذج دورة التعلم

ثانياً: استراتيجية عظم السمكة

ثالثاً: نموذج السقالات التعليمية

رابعاً: استراتيجية الشكل (V)

خامساً: نموذج أبعاد التعلم لمارزانو

سادساً: التعلم الإلكتروني واستراتيجية الفصل المقلوب

سابعاً: استراتيجية جدول التعلم (KWL)

ثامناً: التعليم المتمايز

تاسعاً: نموذج التعلم التوليدي

عاشراً: استراتيجية التدريس التبادلي

حادي عشر: استراتيجية خرائط المفاهيم

ثاني عشر: استراتيجية الاستقصاء الدوري

ثالث عشر: نموذج سوخمان الاستقصائي

الفصل الحادي عشر : التقويم في تدريس العلوم

أولاً: مفهوم التقويم

ثانياً: أنواع التقويم

ثالثاً: مبادئ التقويم

رابعاً: تقويم نواتج تدريس العلوم

الفصل الثاني عشر: التقييم الموثوق في تدريس العلوم

أولاً: الاختبارات في مواد العلوم

ثانياً: تعريف التقييم الموثوق

ثالثاً: مقارنة بين التقييم الموثوق والتقييم التقليدي

رابعاً: التقييم من أجل الاختبار (المحك)

خامساً: اختيار الأداة المناسبة للمهمة

سادساً: التقييم التصويري

سابعاً: الأسئلة التأملية

ثامناً: التقييمات اليدوية

تاسعاً: تسجيلات المعلم وملاحظاته

عاشراً: دليل التصحيح Rubrics

حادي عشر: الملاحظة المنهجية

ثاني عشر: تقييم المهارات الاجتماعية للمتعلمين

ثالث عشر: تقويم الطالب لذاته

رابع عشر: الحقيبة التقويمية Portfolio

خامس عشر: مجلة الطالب

سادس عشر: جدول المواصفات

المراجع